Atividade de interpretação de texto sobre o gênero Infográfico para o 6º ano, 7º ano, 8º ano e 9º ano com gabarito.
Planejamento para o professor
Objeto do conhecimento: Interpretação de Infográficos.
Objetivo da Aula: Decifrar a estrutura dos infográficos para extrair suas informações de maneira eficiente.
Habilidades da BNCC: (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. (EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos…
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Leia o texto abaixo e responda às questões 1 – 14.
1. Como se chama o gênero desse texto?
2. Qual dos itens abaixo não representa uma finalidade do texto?
a) Sistematizar e organizar informações complexas em simples.
b) Estabelecer informações de uma forma fácil de entender.}
c) Hierarquizar os conteúdos, tornando-os muito mais atrativos.
d) Delimitar ideias e organizar opiniões para convencer o leitor.
3. Qual acontecimento motivou a publicação desse texto para os leitores?
4. Onde é comum encontrar esse tipo de texto?
5. Qual a informação principal trazida pelo texto?
6. Cite duas informações secundárias apresentadas no texto.
7. Quais são os órgãos responsáveis pelo texto e pela veracidade das informações apresentadas?
8. Cite, pelo menos, duas informações responsáveis em trazer um forte impacto ao leitor e convencê-lo a não fazer uso de tabaco.
9. Sobre os impactos do cigarro em fumantes e fumantes passivos, conforme o texto, assinale a alternativa que não apresenta embasamento textual.
a) Em fumantes passivos, os impactos do cigarro são piores.
b) As doenças provocadas pelo uso do cigarro são semelhantes.
c) Esses dois grupos estão sujeitos ao aparecimento de câncer.
d) As doenças respiratórias estão presentes nos dois grupos.
10. No texto, a palavra IMPACTO poderia ser substituída, sem prejuízo no sentido, por:
a) Conflito.
b) Repercussão.
c) Resultado.
d) Impulso.
11. Que elementos não verbais são responsáveis por tornar o texto mais atrativo e despertar a atenção do leitor?
12. O uso das reticências em “QUEM FUMA TEM…” marca
a) uma interrupção.
b) uma hesitação.
c) um chamamento.
d) uma continuidade.
13. Reescreva o trecho “Os males do tabagismo” substituindo as expressões grifadas por sinônimos, sem prejudicar o sentido original do texto.
14. Em sua opinião, por que é importante incentivar campanhas publicitárias para combater o uso de cigarros na sociedade?
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Por Maurício Araújo
Licenciado em Língua Portuguesa, com especialização em Marketing Digital e em Gramática de Revisão Textual.
O conteúdo foi revisado e certificado pela equipe de Redação do Tudo Sala de Aula.
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